У ЯКИХ ВИПАДКАХ ДИТИНА НА ПОМИЛКАХ ВЧИТЬСЯ, А В ЯКИХ – НІ

Як це не банально прозвучить, але все-таки “на помилках вчаться”.
Я думаю, ніхто не стане сперечатися з тим, що усвідомлення помилок – дуже важливий аспект навчання.
У зв’язку з цим хочу поділитися своїми думками з приводу того, що в цій темі має значення, а що зовсім неважливо, і які тут можуть бути підводні камені.


Вказувати на помилку або не вказувати?

Коли ми говоримо про помилку, потрібно розуміти, що важливо не “вказувати або не вказувати на помилку”, а “ЯК вказувати”.
І як дитина повинна сама, – або за допомогою дорослого, – виявляти свою помилку.
Якщо вчитель виявляє помилку і знижує за неї оцінку, не даючи дитині можливості виправити цю помилку, – природно він робить дитині гірше.
Дитина розуміє, що помилка – річ небезпечна, її потрібно максимально уникати, іноді можна і навіть потрібно просто підігнати рішення задачі під правильну відповідь. І тоді дитина може прийти до неправильного висновку, що помилка – це жахливо.
Я вважаю, що наше завдання – навчитися підносити помилку швидше як досягнення, а не як трагедію: “Прекрасно, ти помилився, поїхали далі, давай пройдемо цей шлях ще раз!”

Задоволення від помилок – чому б і ні?

Виявлення помилок може стати для дитини цікавою грою.
Це, наприклад, може бути гра в вигляді відгадування загадок. Ми задаємо дитині загадку, вона говорить неправильну відповідь – це весело, ми сміємося. Вона знову говорить неправильну відповідь – це знову смішно. В кінцевому рахунку, всі вже знають правильну відповідь. Але нікому не прийде в голову карати дитину за програш у грі.
Пошук помилок повинен бути схожий на гру в хованки. Дитина сховалася, а ми не можемо її знайти. Тут подивилися – немає. Там подивилися – немає. Це весело, здорово? Якщо ми не можемо знайти, ми продовжуємо шукати далі.
Є дуже багато ігор, в основі яких лежить задоволення від зіткнення з помилкою. До речі, я на своїх семінарах дуже часто пропоную такі ігри.
Наприклад, я загадую предмет, який є в приміщенні, а діти мені задають питання. Я можу відповідати на них тільки “так” або “ні”. Гра, заснована на суцільних помилках. Це цікаво і не завдає ніякої травми.
Зрозуміло, що ми не повинні довести дитину до фрустрації, що вона весь час помиляється. Як діти вступають в таких випадках самі між собою? “Давай, я тобі дам підказку”, – кажуть вони. Вони ж дуже точно відчувають, коли потрібно дати підказку.
Навіть з дорослими так кажуть: “Давай я тобі підкажу, давай я тобі допоможу”. Ось точно так само і з ними потрібно. Давай я тобі допоможу? Хочеш я тобі допоможу? Не хочеш, я не буду нав’язувати тобі свою допомогу.
Більш того, є ще ігри, в яких “помилка” є просто суттю гри. Наприклад, коли потрібно всі слова говорити з помилками, неправильно. Коли ми чітко знаємо, який варіант неправильний, нам легше зафіксувати правильний стандарт.
Це точно неправильно, значить, йдемо від зворотного і вже точно знаємо, що є правильним. Ця логіка теж здається мені цікавою.
Ці ігри в “помилковість” часто створюють дуже приємну ауру, позбавляють дитину страху перед помилкою.
Взагалі є дуже важливим здорове ставлення до помилки, важливе розуміння, що помилка – не катастрофа. І це розуміння потрібно прищепити дитині.
А вказувати на помилку треба. Як же без цього? Ми ж не можемо, якщо дитина йде до обриву, говорити: “Ну, да, йди в прірву, чого вже там”. У якийсь момент ми повинні допомогти їй змінити курс і не впасти.
Потрібно точно вловити цей момент необхідності втрутитися. Часто він дуже легко визначається тим, що дитина сама просить про допомогу. Вона каже: “Допоможіть мені, я тут не справляюся”.

Ставити оцінки за помилки – помилково

Зараз виведу формулу.
Якщо за помилкою відразу йде оцінка, то користі від виявлення помилки немає.
Якщо за помилкою йде друга спроба, другий шанс, третій, четвертий, то користь у виявленні помилки безумовна.
Якщо за помилкою йде оцінка, то дитина не просить про допомогу. А нам потрібно привчити дітей, коли їм потрібна допомога, щоб вони про неї просили.
– Допоможіть, я не справляюся!
Що у нас в такій ситуації говорять? “Я тобі вже 20 раз пояснила!”. А вона повинна вміти пояснити і 21-й раз і 101-й. Ось тоді це буде мати результат.
Тому що якщо дитина не може попросити про допомогу, то сенсу в помилках взагалі ніякого. Вона повинна сказати “я не справляюся, допоможіть мені”, тоді це матиме сенс.

А якщо не виправляти?

Я вважаю, що помилка – це нормальний, хороший стан. В цьому наша помилка, що помилка – це погано.
Мені здається, що якщо спробувати побудувати освітній процес зовсім без фіксації помилок, то це буде просто навіть нецікаво. Як мінімум, це буде нудно.
Ось іноді говорять, а що якщо не поправляти дітей, коли вони говорять неправильно, але створити середовище спілкування, в якій вони будуть постійно чути правильну мову?
І чого ми доб’ємося? Вони будуть говорити неправильно і далі. Адже дуже важко проконтролювати, чи достатня кількість разів дитина почула, як правильно вимовляти якесь конкретне слово.
Я б сказала, – важливо, “як поправляти”. Якщо ви говорите дитині, вказуючи на помилку: “Ти сказав неправильно, скажи правильно”, це, дійсно, швидше за все, викличе її опір.
У мене колись був друг, він зараз відомий блогер, журналіст. Ми знайомі давно. Мені було років 19, йому 24. Він постійно мене поправляв. Причому він це робив дуже легко.
Я говорила: “Давайте купимо тортИ”. Він говорив: “ТОрти”. Він не говорив: “Ти неправильно говориш”. Він поправляв: “ТОрт”. Він поправляв настільки непомітно, що я звикала до правильної вимови слів, і це стало частиною мене. Майже як в “Моя прекрасна Леді”.
Часто батьки дітей, які дзеркально пишуть деякі літери, вважають, що якщо не фіксувати на цьому увагу дитини, і він буде продовжувати читати і писати, – то рано чи пізно буква “я” встане у нього так, як потрібно.
Навіщо ж довго чекати? Ми просто повертаємо букву в іншу сторону: “О, чудово у тебе вийшло, тільки хвостик в іншу сторону”. Як ви це сказали, яким тоном, як піднесли, – ось від цього все залежить.
Така ж ситуація виникає, коли дитину вчасно не ведуть до логопеда. Батьки кажуть: “Він сам виговориться”. Так, виговоритися, але втратить пару років. Навіщо? – якщо можна просто поставити звуки, і вона сама буде цьому рада.
До речі, а що таке робота логопеда? Це суцільна робота з помилками. Але вона ж нікого не ображає.

Метод “зеленої ручки”

При цьому не треба постійно фіксувати увагу дитини на помилкці. Треба фіксувати увагу на те, що і як правильно.
У чому полягає метод “зеленої ручки”? Ми зеленої ручкою пишемо, як правильно. Ми не виправляємо помилки, не перекреслюємо те, що неправильно, а пишемо те, як треба правильно. Чому ні? Саме ця ідея закладена в цьому методі.
Мені здається, що якщо зовсім поправляти, то освітній процес буде тривати довше, ця “неправильність” затягнеться і може закріпитися, як патерн.
Якщо ми не скасовуємо дію, воно закріплюється. Тому я не згодна з тим, що можна навчати, не звертаючи уваги на помилки. Нам потрібно все-таки намагатися ненав’язливо їх виправляти.
Звичайно, це має бути необразливо. Виправлення помилки не повинно образити того, хто помилився.

У різних країнах – по-різному

До речі, Америка так само, як ми – виправляє помилки досить жорстко. Найбільш жорстке ставлення до помилок в країнах Південно-Східної Азії.
В європейських системах освіти – м’якше.
Наприклад, у моєї подруги дитина вчиться в Німеччині. Там у них така система виправлення помилок: “Як здорово у тебе вийшло, але було б краще, якщо зробити ось так”.
І найголовніше – безоціночність. За помилку оцінку не знижують. Дозволяють виправити помилку і дають можливість отримати високу оцінку навіть з виправленням.
Повертають, наприклад, екзаменаційну роботу, кажуть: “Тут є помилка, зможеш виправити?” А якщо ти сам виправив помилку, тобі навіть можуть на бал підняти оцінку – в силу того, що ти з цим впорався самостійно.

Помилка або інше бачення?

Ернеcт Резерфорд, президент Королівської академії і лауреат Нобелівської премії з фізики, розповідав таку історію, майже притчу.
Одного разу до нього звернувся колега по допомогу. Він збирався поставити найнижчу оцінку з фізики одному зі своїх студентів, в той час як той стверджував, що заслуговує вищого балу.
Обидва – викладач і студент – погодилися покластися на судження третьої особи, незацікавленого арбітра. Вибір припав на Резерфорда.
Екзаменаційне питання свідчило: “Поясніть, яким чином можна виміряти висоту будівлі за допомогою барометра?”.
Студент запропонував чотири способи вирішення завдання, які не влаштували екзаменатора.
Екзаменатор не приймав відповідь, тому що чекав на ту відповідь, яку вважав правильною.
Резерфорд погодився, що студент правий, так як всі способи можна було вважати правильними.
Після всього Резерфорд запитав студента, невже він справді не знав загальноприйнятого рішення цієї задачі. Той зізнався, що знав, але сказав при цьому, що ситий по горло школою і коледжем, де вчителі нав’язують учням свій спосіб мислення.
Цим студентом був Нільс Бор – датський фізик, один з творців сучасної фізики, майбутній лауреат Нобелівської премії.
Чи можна вважати помилкою інший спосіб мислення? Що вважати помилкою?
Це до речі питання, яке мені часто хочеться задати педагогам – що вважати помилкою? Неправильну відповідь або неправильне мислення? Де грань? Де дитина помиляється? А де думає іншим способом?

В Україні – насіння засіяні

Я знаю, що є світові освітні системи, які впроваджуються в нашій країні – Монтессорі і Вальдорфські школи, де право на помилку є одним з ключових принципів.
Це дві найвідоміші в світі традиції, які відмовляються від оціночного висловлювання / дії як реакції на помилку.
Проблема в тому, що і ті, і інші школи в нашій країні не завжди мають достатньо педагогів, здатних цю систему реалізувати автентично.
З іншого боку, я знаю, що в деяких наших альтернативних школах з цим принципом досить успішно експериментують. І це хороший знак!

Катерина Гольцберг, дитячий психолог,
“Центр освіти” Оптіма “, Дитяча клініка” Добробут “, спеціально для УП.Жізнь
#порадня